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浅谈台湾社区美术教学对国内社区美术教学的启示

   日期:2021-07-25     来源:www.elfgpf.com    作者:未知    浏览:531    评论:0    
核心提示:中图分类号:J69文献标识码:A文章编号:1674-3520(2021)-01-00-021、台湾社区美术教育的个案剖析台湾东华大学艺术学院徐秀菊院长规划,并由七位国小(小学)美术教师一同推行的一个社区美术教学的案例,此课程为期四周,其中前期的田园调查含两周。

1、不同学科教师的合作

美术教师不再只不过引导学生单纯的技术学习,而应视其为一种文化学习。在此观念下,假如能结合不同学科教师一同教学,将会收到事半功倍的成效。如美术老师跟语文、音乐老师的结合。如此的结合不但能解决教师人数少难以照顾到每个学生的问题,又能达成跨学科范围的整理,不同专业教师之间互相补充、相互借鉴,将不同范围的学科常识融入到教学中,能为学生提供更为丰富、多元、广阔的教学视觉。

3、师生的互动

在美术教师人数短缺的状况下,有时学生可以充当老师的小助手,帮助教师教学。如采取分组的方法,每一个组轮流选取一个帮老师,形成几个小团体。既形成学生的自觉性,又有效保持教学的秩序,调动学习的积极性。也能拉近学生与教师的距离,培养学生自主、创造和负责的能力。

总而言之,现在国内区域的社区美术教学还处于起步阶段,存在各种的问题并面临着巨大的挑战。怎么样推进国内社区美术教学的进步仍需要探索。为此,大家要正视现在的不足之处,借鉴各个国家的成功的社区美术教学经验,依据自己探索出一条适应国内社区美术教育进步的道路。

(二)教学办法的启示:

上述的案例中涵盖了协同教学法、探究教学法等多种教学办法,借鉴这部分教学办法的运用则需要依据国内的实质状况进行。因此,笔者选取怎么样运用协同教学法展开如下讨论,:

(二)教学办法剖析

教学理念是教学活动的灵魂,教学办法则是教学活动的重要,决定着教学活动的成败。以下就教学办法进行剖析:

协同教学法:指两个或两个以上的教师及教学助理职员组成的教学团队,彼此分工合作,一同策划和实行某一单元、某一范围或主题教学活动的一种教学形态。

本案例中,采取了协同教学,在教学推行中经由7位美术教师带领8位学生进行的教学活动,提供了多元、丰富的视觉。它对于学生个体来讲,得到了个别学习和个别指导的机会。而就教师本身来讲:使教师由于教学的需要而一同备课、一同商讨、互相合作,增加了互相交流的机会,同时也能互补不足,取长补短,发挥每一位老师的所长。

探究教学法:探究教学法,指在教学推行中,美术教师创设问题情境,激起学生的求知、唤起探究的欲望,让学生主动参与发现、察看事物。

如在此案例中,美术教师先在教室内指导学生制作五格的绘本(国内所称的连环画),在带领学生进入田园后,运用绘本小书进行察看记录,使用了探究教学法,如教师通过提问学生,你说说看?想想看?察看到什么?感觉到什么?你觉得呢?大家应该怎么样做?等引导学生讨论最常用的提问句。经由如此的引导和激起,学生将察看到的植物依序画在绘本(连环画)的前四格中。

合作学习法: 分组进行设计,能促进团队学生解决问题的分工合作与坚忍的精神,促进团队学习中学生之间的默契与友情,培养学生彼此接纳、包容的美德。

从以上案例剖析得颁布湾的社区美术教学涵盖了多种教学理念和教学办法。在教学理念上,强调统整性并关注人与生活、人与社会之间的常见关系,主张学生经由自主的建构常识,以达到对社区文化的理解和尊重的目的。在教学办法上,改变以传达常识为主的讲叙、灌输的教学法,强调探索与创作、审美与思辨、理解与建构的过程,激起学生运用既有能力,对学习内容进行诠释与创作。 总而言之,台湾的社区美术教育在整个教学活动中,主张了一种生活艺术化和艺术生活化的教育模式,且不同层面的对社区美术教育理论和实践展开了积极的探索。

2、对于国内社区美术教学的启示

反观国内区域的社区美术教学,还处于起步阶段,无论是教学理念还是教学办法都相对落后。美术教师在社区美术教学中经验不足,综合素质不高。在师资力量方面,一个班50来个学生只有一个美术教师,存在学生多教师少,导致教学中教师难以照顾到每个学生。另外,城乡差别较大,而中小学美术课时短,因此教师带领学生出去亲身体验,出现走马观花的状况。再者,社会和家庭对社区的美术教育认识不够,难以得到支持和互动。因此,可以借鉴台湾在社区美术教育的成功经验来推进国内社区美术教学的进步。

中图分类号:J69 文献标识码:A 文章编号:1674-3520(2021)-01-00-02

1、台湾社区美术教育的个案剖析

台湾东华大学艺术学院徐秀菊院长规划,并由七位国小(小学)美术教师一同推行的一个社区美术教学的案例,此课程为期四周,其中前期的田园调查含两周。在这个案例中,七位美术教师带领八位国小(小学)小学四年级的学生在学校附近的田园社区里察看、描绘、记录、进而从事图像的田园创意教学。以下,笔者就其教学理念与教学办法这两方面进行剖析。

2、社会和家庭的帮助

社区美术教育在课程的设计上强调学校、社会和家庭的参与和互动。社会的参与能为教学提供物质保障,如场地、器具的提供,家庭的互动,能更好的结合学生的经验。因此,在社区美术教学中,要充分调动各方的交流、合作和互动。如邀请家长一块儿参加活动,知道社区教学的内涵和意义。

(一)教育理念的启示

教学理念是教学的灵魂,而教学理念的运用非常大程度上取决于美术教师的综合素质。第一,防止重技术轻美术文化理论学习的倾向,看重美术学科常识与技术的整体结合。在常识的学习上要多样化、打破专业壁垒,既要学习如教育学常识、哲学常识、心理学常识、人文社会常识等跨学科的常识,也要学习如艺术哲学、心理学常识、人文社会常识等广域学科的常识。同时,也要关注学科之间的关联,如美术学、高等教育学等。第二,擅长借鉴各个国家和区域在社区美术教学方面的成功经验,这部分成功的教学经验总是可以给予更为直接的教学启示。

(一)教学理念剖析

教学理念是整个教学的灵魂,它牵引和指导着整个教学活动的推行。本案例中,笔者对课程中涵盖的教学理念一一进行剖析,具体如下:

社区取向艺术教育观:美国学者Mcfee早在70年代就提出了[社区本位艺术教育],尝试将地域的艺术文化与生活经验进行联结。社区取向艺术教育观觉得学生与社区之间的互动是艺术教育的要紧环节,强调学生对社区的参与能力,课程设计上兼顾学生家庭背景与学校的参与。

此案例中,教学策划者以社区取向艺术教育观为出发点,设计以学生所在的社区环境为核心的主题课程,选取了本校附近的社区田园为研究场地,田园内栽植各样的蔬菜和花草,里边存放一个放农具的白色货柜。这个田园平常是学生常常会路过和玩耍的地方,对于他们来讲,很熟知,也是他们日常的一部分。教学者通过选取如此一个教学场地将社区文化与学生的生活经验的有关性进行联结,以此拓宽学校美术教学的多样性和丰富性,培养学生学习的兴趣。

现象学:现象学是由德国哲学家胡赛尔[]所进步出的一种有系统探索意识的哲学办法,现象学学者倡导以主体直接感觉现象、察看本质的还原方法,以达到本质的意义。

在这个案例中,美术教师带领学生到田园社区体验,让他们察看小花、小草、小青蛙和小蝌蚪等田园的各类植物与生物。因而,学生依据自己爱好注意到不一样的田园景象,如有些学生看到很多小花,教师引导他们去摸摸小花花,闻闻小花的香味、看看小花成长的环境等。经由亲身的体验和自己的察看,每一个学生有了我们的感受和想法。而不是以美术教师讲述为主的告诉他们,花是什么样的,花的味道是香的诸这样类的常识的灌输,而导致千篇一律的常识结构。

建构主义:构建主义强调学生对常识的主动探索、主动发现和对所学常识意义的主动建构。也就是说,学习者并非头脑空空的进行学习,而是通过生活、学习和交往这部分活动,形成了自己对各种现象的理解和怎么看。

在本案例中,教师设计与打造建构式的学习环境,如在田园察看中,学生通过我们的察看和体验,比之前对田园环境有更深入的认知,在此基础上,教师将田园艺术抽象的定义具体化,通过(说说看)(想想看)(察看到什么?)(感觉到什么?)(你觉得这个像什么呢)等提问的方法。学生之间会积极的举手回答,有些同学说,他看到了不少小花小草,有些说他看到不少蚯蚓跟青蛙。通过这种方法,让学生与田园环境产生互动,当令的让学生面临挑战、面临困难,并引导学生在新旧经验冲撞、常识互动中提高潜能、建构意义。

多元智能:多元智能由美国心理学家加德纳于八十年代提出,他将人类智能剖析归类为八种核心智能,各项智能在实质日常互相用途,每一个人都能发现自己善于的智能,用自己善于的智能来学习,获得成功。

在此案例中,教学策划者运用多元智能教学理念,在整个教学活动中进行。公平对待学生,探寻学生们不一样的特质,针对这部分教师在分工合作的时候,将不同特质的学生安排在一块,起到互相借鉴、相互补充有哪些用途。对于他们出色的方面给予一定,对学生弱势的地方给予鼓励,帮学生战胜自信心不足的胆怯心理。当学生沉浸在多元化的环境之中,感觉到多元课堂带给他们的收获感和自信,各种智能也得到了进步和提高。

 
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